1、从研究内容看，正在超越课程开发研究，趋向课程开发研究与课程理解研究的整合；从研究方法看，正在超越量的研究，趋向量的研究与质的研究的整合。这是（）。 单选题 1分

2、当前的课程研究方法正在走向（）。 单选题 1分

3、当前的课程研究内容正在走向（）。 单选题 1分

4、在课程研究领域，“课程开发范式”把课程视为（）。 单选题 1分

5、把课程视为“学校材料”，课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序，这种研究取向也被称为（）。 单选题 1分

6、在课程研究领域，“课程理解范式”把课程视为（）。 单选题 1分

7、把课程视为“符号表征”，课程研究的目的是理解课程“符号”所负载的价值观，这种课程研究的范式称为（）。 单选题 1分

8、主旨在于突破“工具理性”或“技术理性”对课程领域控制的课程研究范式是（）。 单选题 1分

9、按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（）。 单选题 1分

10、从研究方法上来看，行动研究属于（）。 单选题 1分

11、从研究方法上来看，人种志研究属于（）。 单选题 1分

12、文化交往和发展中的两种不同的特质是（）。 单选题 1分

13、20世纪70年代以前，课程研究领域占主导地位的方法论是（）。 单选题 1分

14、主要受艺术、人文学科、社会理论的影响而产生，揭示了“量的研究”之“客观性”假设的虚假性甚至欺骗性，确立了研究者价值参与的合理性，尊重研究对象之个别性与独特性，摧毁了“多数”对“实在”的专断。这种课程研究的方法称为（）。 单选题 1分

15、尊重民族和文化差异，与此同时在不同民族和文化之间展开持续和深入的交往，设身处地地理解异民族、异文化，这反映的是（）。 单选题 1分

16、“大众主义”时代的教育民主或教育公平意味着（）。 单选题 1分

17、中国当前深化课程改革过程中所产生的种种教育热点问题（如“重点中学”存废之争、择校问题、民办教育与私立学校问题等）大都反映了（）。 单选题 1分

18、建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界，称为（）。 单选题 1分

19、“谋求科学世界向生活世界的回归、实现科学世界与生活世界的融合”，意味着在课程改革中应确立起（）。 单选题 1分

20、教育必须要回归生活世界，去感受并建构生活世界那种生动的、充满“人格主义态度”的交往，这反映的是（）。 单选题 1分

21、政府为保证国民的基础学力、基本素质而开发的课程，称为（）。 单选题 1分

22、校本课程开发的核心是（）。 单选题 1分

23、“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校课程变革中的（）。 单选题 1分

24、简述世界课程改革的发展趋势。 简答题 1分

25、认为“人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位而外部世界没有任何独立性”，这种观点属于（）。 单选题 1分

26、“建构主义的立场，如果认真对待的话，即是与知识、真理和客观性等传统概念直接相冲突的，它们要求从根本上去重建个人关于实在的观念。”这是（）。 单选题 1分

27、强调知识建构的社会性质，强调合作、交往和共享在知识形成中的作用，这种观点属于（）。 单选题 1分

28、建构主义学习环境的四个构成要素是（）。 单选题 1分

29、以下属于典型的建构主义教学模式的是（）。 单选题 1分

30、创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，这种教学模式称为（）。 单选题 1分

31、体现“学习者中心”、“情境中心”和“问题中心”特征的建构主义教学模式是（）。 单选题 1分

32、基于建构主义学习理论的一个新兴分支“认知弹性理论”而发展起来的建构主义教学模式是（）。 单选题 1分

33、认知弹性理论的代表斯皮罗等人把人的学习分为（）。 单选题 1分

34、对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构。这种教学模式是（）。 单选题 1分

35、随机访问教学的基本环节是（）。 单选题 1分

36、在维果茨基“最近发展区”理论基础上发展起来的建构主义教学模式是（）。 单选题 1分

37、通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式是（）。 单选题 1分

38、建构主义支架式教学的基本特征是（）。 单选题 1分

39、请结合实例说明随机访问教学的基本环节。 简答题 1分