1、教学《记念刘和珍君》，教师为了让学生了解鲁迅作品语言的特点，推荐阅读其他杂文，下列适合的是（ ）。 单选题 3分

2、某教材设置有“感受儒家文化”的学习专题，要求学生通过阅读文献初步了解儒家思想。下列文献，不适合的是（）。 单选题 3分

3、某教材必修（5）第一单元的选文有《雨巷》《荷塘月色》和《荷花淀》。下列单元主要教学目标的设计，合适的是（）。 单选题 3分

4、教师开设了“中华楹联赏析”的课程，该课程在《普通高中语文课程标准（实验）》规定的选修课程系列中，所属的系列是（）。 单选题 3分

5、教学《鸿门宴》，教师引导学生进行同类文体专题阅读。下列作品，适合的是（）。 单选题 3分

6、教学《为了忘却的记念》，教师补充了“左联五烈士”的作品及相关评论文章。对教师做法的分析，不正确的是（）。 单选题 3分

7、某练习册选择了一篇介绍我国某著名生态学家的传记，并设计了4道阅读思考题。其中，能够训练学生推断能力的思考题，合适的是（）。 单选题 3分

8、某教师为了让学生把握《想北平》的情感基调，师生一起查阅资料，梳理“故乡”的含义、类型、价值等。对教师做法的分析，恰当的是（）。 单选题 3分

9、某教材在课文的右边设计了“对话栏”，对话栏中既有“补充资料”，也有“阅读提示”，还留有空白供学生使用。该“对话栏”倡导的主要学习策略，不合适的是（）。 单选题 3分

10、某教师在教学《故都的秋》后布置了一道练习题:“读课文，说说作者选取了哪些景物，写出了故都的秋哪些特点。从哪些句段中，你感觉、体察到了作者所谓的‘悲凉’？如何看待这种‘悲凉’？” 关于教师布置此题要达成的目标.下列恰当的是（）。 单选题 3分

11、阅读《窦娥冤》的评课记录，按照要求答题。 关汉卿是了不起的大戏剧家，但关汉卿的经历以及写作背景，与高一学生之间的距离太远了。再加上剧本这样的文学样式，学生很难进入文本。到底怎么教，是一个难题，但也不是不可逾越的。 张老师执教关汉卿的《窦娥冤》，把教学重点放在“戏剧语言”上，着重抓对白的运用，她通过补充对白的内容，让学生理解《窦娥冤》。抓对白的形式，是从语言开始进入；补充对白，是让学生理解对白背后的潜台词，体会它的内涵，用自己的语言表达出来。这实际上是从语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字。这堂课实现了师生在合作中与文本的对话，在教法上是一种新。 对上述评课内容的分析，正确的是（ ）。 单选题 3分

12、阅读《白莽作（孩儿塔）序》的教学设计，按照要求答题。 学习目标: （1）阅读并“议议讲讲”文章内容，明白“序”的一般写法。 （2）品味文章的语言，体会作者的复杂感情。 活动设计: （1）围绕“如果我是作者，在这样的环境中会用怎样的方式来表达思想情感”，小组合作探究后进行交流。 （2）教师参与小组讨论，并将自己设定的学习目标与学生的学习进展作比较。 （3）根据讨论，教师引导学生总结学习目标达成情况。 对上述教学设计的分析，不正确的是（）。 单选题 3分

13、阅读《一片树叶》的课堂教学实录（节选），按照要求答题。 （教师引导学生针对预习中的疑问展开讨论） 生1:“吊着一片干枯的黄叶”，为什么用“吊”？ 师:谁能解答？ 生2:因为是刚出生的叶子。 师:是吗？这是什么季节？ 生2:秋天。 生3:“吊”写出黄叶干枯的形状和即将落地时的状态。 师:大家同意这位同学的理解吗？ （生说“同意”并点头） 师:请继续提问。 生4:“一叶坠地”的“坠”能不能换成“落”？ 师:（手拿纸做飘落的动作）同学们，这叫“坠地”吗？ 生5:不是，这叫“飘落”。“坠”显得很有力量。直落！ 师:说得好，“坠”字写出了掉落的速度快。 对上述教学实录（节选）的分析，正确的是（）。 单选题 3分

14、阅读下面的教学论文（节选），按照要求答题。 在影响学生个性发展的积极因素中，教师的个性极为重要。学无个性，常常是因为教无个性。由于语文学科丰富的人文性特点，语文教师更容易成为最具个性的教师群体，然而，也最容易成为忽视学生个性发展、甚至是“误尽苍生”的历史罪人。尽管许多老师在上课中表现得极具“个性风采”:“演讲型”教师在课堂上声情并茂，“表演式”教师在课堂里魅力十足，“演示型”教师多媒体技术娴熟。但是，若忽视学生的个性发展这个根本，以牺牲学生个性发展为代价来成全教师的个性展示，就本末倒置了。对教师来说，善于营造适合学生个性发展的环境，比自身才艺出众更重要。 对上述观点的分析，正确的是（）。 单选题 3分

15、阅读《赤壁之战》教学实录（节选），按照要求答题。 师:大战结束，周瑜会怎样向将士总结这次取胜的原因？曹操也会总结这次大战失败的教训，他又会向部下怎样总结？ 生:在《三国演义》中，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？ （学生议论纷纷） 师:你说得对！曹操不会开总结会。但他回去之后会不会自己反省一下？我们就说说他反省的内容，好不好？ （生开始踊跃发言） 对上述教学实录（节选）的分析，不正确的是（）。 单选题 3分

16、案例: 阅读《我与地坛》同课异构教学导入的案例，完成下题。 《我与地坛》是某教材必修（1）第二单元中的一课，本单元另外两篇课文是《金岳霖先生》和《胡同文化》。三位青年教师针对《我与地坛》一文进行同课异构，教学时间为1课时，学生来自教师自己执教的班级。备课时确定这一课的主要学习目标是“探究发现《我与地坛》这一类散文的抒情特点”。三位教师设计的导入环节如下: 教师A （1）从莫言刚刚获得诺贝尔文学奖的话题切入，让学生说说心目中最喜欢的中国作家。 （2）教师说出自己最喜欢的作家是史铁生，陈述自己喜欢史铁生的理由，如史铁生对生命的思考让很多读者更好地理解了生命的本质。 （3）请学生默读课文，获得初步的感受。 教师B （1）检查预习作业:学生分享各自阅读《我与地坛》之后的感受；交流预习时的困惑，引导学生解决其中比较简单的问题。 （2）师生合作归纳下一阶段需要深入讨论的问题:有关作者情感抒发特点的问题。 教师C （1）教师模仿残障人士的动作，请学生描述残障人生活的不便、遭受的歧视等，引导学生体会残障人的心理。 （2）要求学生带着对作者的了解开始阅读《我与地坛》。 问题:（1）从学习活动与学习目标关系的角度，简要评析A、B两位教师的导入。（10分） （2）从导入环节作用的角度，评析教师C的做法。（10分） 简答题 35分

17、案例: 阅读下面的学生作文，完成第下题。 刚柔并济。方能创造和谐 ①在现代汉语中，“坚硬”和“柔软”是一组相互对立的反义词。可我认为，对和谐发展的事物来说，坚硬与柔软相互依存，离开了一方，另一方便无法独立存在，坚硬和柔软是辩证统一的。②对于个人而言，坚硬源于内心的柔软。伟大的革命家白莽先生不忍看到身边的人受迫害，为了中华民族的解放，于是用写作与黑暗抗争。而他也因为坚持革命三次入狱，甚至遭受杀害的结果。正是内心的柔软促使了他的坚持，也正因为他宁死不屈的意志才使他得以被世人铭记。 ③对于社会而言，柔软依附于坚硬。几年前发生了一起骇人听闻的杀夫案。按照法律，杀人犯一般会被判为死刑或无期徒刑。然而人们了解到妻子被丈夫虐待二十余年，丈夫的各种残忍手段实在令人发指，这一次她之所以失手杀死丈夫，也是因为丈夫扼住她的喉咙几乎使她窒息。这样的事实唤起了大家内心的柔软。整个村庄、乃至整个乡镇的老百姓都为她求情。最终，这个可怜的女子被判25年监禁，一个社会的坚硬要以柔软为前提，这个社会才能稳定，才不会成为一个冰冷僵死的社会。 ④对于国家而言，坚硬与柔软要以国家发展，进步为目的各司其职，各自作用。中国对于日本曾经入侵中国领土的事件一直报以强硬的态度，对于日本不愿承认的行为强烈不满。然而，去年日本福岛核泻漏时，中国仍及时出资出力，捐助资金给日本，派遣专家帮助解决问题，这不是国家与国家之间柔软的体现吗？ ⑤反之，请试想当我们否认其一方，而片面夸大另一方会怎么样呢？若我们过度夸大坚硬，那么人会变得冰冷，这个社会变得冷漠；若我们片面夸大柔软，人会被情绪控制，整个社会将变得毫无秩序可言。所以我认为坚硬与柔软应该相符相成，互相牵制。 ⑥哲学论述了世界上一切事物的运动、变化和发展都是矛盾双方既统一又斗争的结果。矛盾是创造和谐事物发展的动力和源泉。 ⑦所以我认为，看似处于对立层面的“坚硬”与“柔软”，实则为辩证统一，不可分割的。“刚柔并济”才能更好地造就一个健全的个体，整个社会才得以安康，整个国家才得以发展，整个世界才得以进步。 问题: （一）请从第④⑤段找出两个错别字，从第②段找出一处病句，并分别修改。（8分） （二）请指出该作文在论证方面的一个缺点，并结合具体内容进行分析。（12分） 简答题 35分

18、阅读文本材料和具体要求，完成下题。 徐志摩《再别康桥》原文 再别康桥 徐志摩 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来: 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘: 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 软泥上的青荇， 油油的在水底招摇: 在康河的柔波里， 我甘心做一条水草！ 那榆荫下的一潭， 不是清泉，是天上虹， 揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长蒿， 向青草更青处漫溯. 满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫: 夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥！ 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。 十一月六日，中国海上 课文介绍 该课文选自某高中语文教材必修课（1）第三单元“往事悠悠”，同单元另外三篇课文为《（呐喊）自序》《项脊轩志》《葡萄的精灵》。 单元说明 往事是心灵的一份记录，记录着我们成长的心路历程。当人们回首往事时，感受到的也许不再是当初的心境:曾经漫不经心的日常琐事会引起你深深的感动，曾经刻骨铭心的苦难已升华成坚忍的信念和执着的情怀，曾经的沧桑会让你生出万千感慨，曾经的幸福像一壶陈酿透出更加醉人的醇香…… 《普通高中语文课程标准（实验）》的相关要求 学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。 在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料。用于分析和理解作品。 阅读文学作品的过程.是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性。鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。 学生情况 高一年级第一学期，班额50人。 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。 问题: （一）根据上述材料，为本课确定教学目标，并具体说明依据（不可照抄材料）。（20分） （二）选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（20分） （三）设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。（25分） 【研讨与练习】 这首诗朗朗上口。音乐感很强。试从音韵、节奏、句式和用词等方面体会这首诗的音乐美，说说它与情感表达之间的关系。 简答题 35分