1、行为主义心理学派最著名的代表人物是（） 单选题 1分

2、教学设计活动中进行中的评价主要为（） 单选题 1分

3、学习时，学习者不是在接受客观的知识而是在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。符合上述观点的理论是（） 单选题 1分

4、个体在知觉思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格被称为（） 单选题 1分

5、根据学生以前的试卷，发现学生在听力理解部分的平均得分比较低，这属于学习者分析中的（） 单选题 1分

6、适合用于评价人员亲临教学现场，通过观察了解教学设计方案实施的情况与问题的评价工具是（） 单选题 1分

7、按操作性条件反射理论，在学习过程中，关键的变量是( ) 单选题 1分

8、“发现学习法”就是要求学生在学科的学习中( ) 单选题 1分

9、教学目标是( ) 单选题 1分

10、多媒体组合教学就是( ) 单选题 1分

11、教学评价是教学设计的一个( ) 单选题 1分

12、校风和班风是属于教育传播活动中的(   ) 单选题 1分

13、教学设计的前期分析中，需要分析的实质是（） 单选题 1分

14、属于建构主义理论观点的是（） 单选题 1分

15、皮亚杰将从婴儿到青春期认知发展分为四个阶段，其第一阶段为（）阶段。 简答题 1分

16、学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。这是（）理论的观点。 简答题 1分

17、早期的教学设计是以（）为中心的层次开始的。 简答题 1分

18、在教学活动结束时为把握最终结果而进行的评价称为（）。 简答题 1分

19、适合于让学生按自己的进度学习，积极主动地完成课题的教学组织形式是（）。 简答题 1分

20、五、六十年代是程序教学思想迅速发展的时期，其代表人物是哈佛大学的（）。 简答题 1分

21、加涅提出的五类学习结果是理智技能，认知策略，言语信息，（），（）。 简答题 1分

22、学习评价的三种类型是：（）、（）、总结性评价。 简答题 1分

23、简述学习需要的分析过程。 简答题 1分

24、什么是程序教学？ 简答题 1分

25、简述教学设计中教学内容分析的过程。 简答题 1分

26、现代教育技术的发展经历了哪几个主要阶段? 简答题 1分

27、多媒体教学演示文稿由多种形式的媒体组成，不同形式的媒体具有不同的特点和功能。结合你在教学中设计和制作多媒体演示文稿的实例，说出你所选择的媒体的特点和功能 简答题 1分

28、案例:下面是小学语文教学中，徐老师在上《庐山的云雾》第二课时的一个片断:师:我在备课时最难读的是第三段，我连读了七八遍都没读好。同学们，你们觉得第三段难不难？（生齐:不难！）唉，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐:敢！）请你们先练习一下，然后和我比赛（学生自由练读，师巡视指导）师:准备好了吗？（生齐:好了）谁愿意和我比一比？（学生都举了手手举得高的我不找因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。（找一同学我想不会比过我的请大家当裁判。（女同学读得很流利，也有感情）师:坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？生:朱丽丽 师:不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害啦说真话，听了她的朗读，我不敢读了 生:你一定会读得很好，我支持你 师:有你的支持，我什么都不怕。说是这么说，不过我还是有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手） 师:为了有把握，请大家再练练，朱丽丽可非同一般（学生练得非常起劲练后，请一女同学读。 师:你可要好好读，替我争光呀！（女学生读得流利，有感情） 师:怎么样？比过她没有？（生齐:比过了）朱丽丽，你说比过你没有？ 生:和我差不多 师:差不多，就是差一点，差得不太多，是吗？（对读书的同学）不过也得谢谢你替我参加比赛 生:谢谢你给了我一次比赛机会。 （1）试从教学设计的角度分析徐老师成功的原因。 简答题 1分

29、案例:下面是小学语文教学中，徐老师在上《庐山的云雾》第二课时的一个片断:师:我在备课时最难读的是第三段，我连读了七八遍都没读好。同学们，你们觉得第三段难不难？（生齐:不难！）唉，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐:敢！）请你们先练习一下，然后和我比赛（学生自由练读，师巡视指导）师:准备好了吗？（生齐:好了）谁愿意和我比一比？（学生都举了手手举得高的我不找因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。（找一同学我想不会比过我的请大家当裁判。（女同学读得很流利，也有感情）师:坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？生:朱丽丽 师:不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害啦说真话，听了她的朗读，我不敢读了 生:你一定会读得很好，我支持你 师:有你的支持，我什么都不怕。说是这么说，不过我还是有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手） 师:为了有把握，请大家再练练，朱丽丽可非同一般（学生练得非常起劲练后，请一女同学读。 师:你可要好好读，替我争光呀！（女学生读得流利，有感情） 师:怎么样？比过她没有？（生齐:比过了）朱丽丽，你说比过你没有？ 生:和我差不多 师:差不多，就是差一点，差得不太多，是吗？（对读书的同学）不过也得谢谢你替我参加比赛 生:谢谢你给了我一次比赛机会。 （2）请给徐老师另行设计一个可行的方案，要求同样较好地达到此节课的教学目标； 简答题 1分

30、案例:下面是小学语文教学中，徐老师在上《庐山的云雾》第二课时的一个片断:师:我在备课时最难读的是第三段，我连读了七八遍都没读好。同学们，你们觉得第三段难不难？（生齐:不难！）唉，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐:敢！）请你们先练习一下，然后和我比赛（学生自由练读，师巡视指导）师:准备好了吗？（生齐:好了）谁愿意和我比一比？（学生都举了手手举得高的我不找因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。（找一同学我想不会比过我的请大家当裁判。（女同学读得很流利，也有感情）师:坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？生:朱丽丽 师:不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害啦说真话，听了她的朗读，我不敢读了 生:你一定会读得很好，我支持你 师:有你的支持，我什么都不怕。说是这么说，不过我还是有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手） 师:为了有把握，请大家再练练，朱丽丽可非同一般（学生练得非常起劲练后，请一女同学读。 师:你可要好好读，替我争光呀！（女学生读得流利，有感情） 师:怎么样？比过她没有？（生齐:比过了）朱丽丽，你说比过你没有？ 生:和我差不多 师:差不多，就是差一点，差得不太多，是吗？（对读书的同学）不过也得谢谢你替我参加比赛 生:谢谢你给了我一次比赛机会 （3）请分析此事给你的启示。 简答题 1分

31、行为主义心理学派最著名的代表人物是（） 单选题 1分

32、教学设计活动中进行中的评价主要为（） 单选题 1分

33、学习时，学习者不是在接受客观的知识而是在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。符合上述观点的理论是（） 单选题 1分

34、个体在知觉思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格被称为（） 单选题 1分

35、根据学生以前的试卷，发现学生在听力理解部分的平均得分比较低，这属于学习者分析中的（） 单选题 1分

36、适合用于评价人员亲临教学现场，通过观察了解教学设计方案实施的情况与问题的评价工具是（） 单选题 1分

37、按操作性条件反射理论，在学习过程中，关键的变量是( ) 单选题 1分

38、“发现学习法”就是要求学生在学科的学习中( ) 单选题 1分

39、教学目标是( ) 单选题 1分

40、多媒体组合教学就是( ) 单选题 1分

41、教学评价是教学设计的一个( ) 单选题 1分

42、校风和班风是属于教育传播活动中的(   ) 单选题 1分

43、教学设计的前期分析中，需要分析的实质是（） 单选题 1分

44、属于建构主义理论观点的是（） 单选题 1分

45、皮亚杰将从婴儿到青春期认知发展分为四个阶段，其第一阶段为（）阶段。 简答题 1分

46、学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。这是（）理论的观点。 简答题 1分

47、早期的教学设计是以（）为中心的层次开始的。 简答题 1分

48、在教学活动结束时为把握最终结果而进行的评价称为（）。 简答题 1分

49、适合于让学生按自己的进度学习，积极主动地完成课题的教学组织形式是（）。 简答题 1分

50、五、六十年代是程序教学思想迅速发展的时期，其代表人物是哈佛大学的（）。 简答题 1分

51、加涅提出的五类学习结果是理智技能，认知策略，言语信息，（），（）。 简答题 1分

52、学习评价的三种类型是：（）、（）、总结性评价。 简答题 1分

53、简述学习需要的分析过程。 简答题 1分

54、什么是程序教学？ 简答题 1分

55、简述教学设计中教学内容分析的过程。 简答题 1分

56、现代教育技术的发展经历了哪几个主要阶段? 简答题 1分

57、多媒体教学演示文稿由多种形式的媒体组成，不同形式的媒体具有不同的特点和功能。结合你在教学中设计和制作多媒体演示文稿的实例，说出你所选择的媒体的特点和功能 简答题 1分

58、案例:下面是小学语文教学中，徐老师在上《庐山的云雾》第二课时的一个片断:师:我在备课时最难读的是第三段，我连读了七八遍都没读好。同学们，你们觉得第三段难不难？（生齐:不难！）唉，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐:敢！）请你们先练习一下，然后和我比赛（学生自由练读，师巡视指导）师:准备好了吗？（生齐:好了）谁愿意和我比一比？（学生都举了手手举得高的我不找因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。（找一同学我想不会比过我的请大家当裁判。（女同学读得很流利，也有感情）师:坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？生:朱丽丽 师:不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害啦说真话，听了她的朗读，我不敢读了 生:你一定会读得很好，我支持你 师:有你的支持，我什么都不怕。说是这么说，不过我还是有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手） 师:为了有把握，请大家再练练，朱丽丽可非同一般（学生练得非常起劲练后，请一女同学读。 师:你可要好好读，替我争光呀！（女学生读得流利，有感情） 师:怎么样？比过她没有？（生齐:比过了）朱丽丽，你说比过你没有？ 生:和我差不多 师:差不多，就是差一点，差得不太多，是吗？（对读书的同学）不过也得谢谢你替我参加比赛 生:谢谢你给了我一次比赛机会。 （1）试从教学设计的角度分析徐老师成功的原因。 简答题 1分

59、案例:下面是小学语文教学中，徐老师在上《庐山的云雾》第二课时的一个片断:师:我在备课时最难读的是第三段，我连读了七八遍都没读好。同学们，你们觉得第三段难不难？（生齐:不难！）唉，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐:敢！）请你们先练习一下，然后和我比赛（学生自由练读，师巡视指导）师:准备好了吗？（生齐:好了）谁愿意和我比一比？（学生都举了手手举得高的我不找因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。（找一同学我想不会比过我的请大家当裁判。（女同学读得很流利，也有感情）师:坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？生:朱丽丽 师:不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害啦说真话，听了她的朗读，我不敢读了 生:你一定会读得很好，我支持你 师:有你的支持，我什么都不怕。说是这么说，不过我还是有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手） 师:为了有把握，请大家再练练，朱丽丽可非同一般（学生练得非常起劲练后，请一女同学读。 师:你可要好好读，替我争光呀！（女学生读得流利，有感情） 师:怎么样？比过她没有？（生齐:比过了）朱丽丽，你说比过你没有？ 生:和我差不多 师:差不多，就是差一点，差得不太多，是吗？（对读书的同学）不过也得谢谢你替我参加比赛 生:谢谢你给了我一次比赛机会。 （2）请给徐老师另行设计一个可行的方案，要求同样较好地达到此节课的教学目标； 简答题 1分

60、案例:下面是小学语文教学中，徐老师在上《庐山的云雾》第二课时的一个片断:师:我在备课时最难读的是第三段，我连读了七八遍都没读好。同学们，你们觉得第三段难不难？（生齐:不难！）唉，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐:敢！）请你们先练习一下，然后和我比赛（学生自由练读，师巡视指导）师:准备好了吗？（生齐:好了）谁愿意和我比一比？（学生都举了手手举得高的我不找因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。（找一同学我想不会比过我的请大家当裁判。（女同学读得很流利，也有感情）师:坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？生:朱丽丽 师:不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害啦说真话，听了她的朗读，我不敢读了 生:你一定会读得很好，我支持你 师:有你的支持，我什么都不怕。说是这么说，不过我还是有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手） 师:为了有把握，请大家再练练，朱丽丽可非同一般（学生练得非常起劲练后，请一女同学读。 师:你可要好好读，替我争光呀！（女学生读得流利，有感情） 师:怎么样？比过她没有？（生齐:比过了）朱丽丽，你说比过你没有？ 生:和我差不多 师:差不多，就是差一点，差得不太多，是吗？（对读书的同学）不过也得谢谢你替我参加比赛 生:谢谢你给了我一次比赛机会 （3）请分析此事给你的启示。 简答题 1分